Моделювання методичної системи формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх учителів початкової школи

Abstract

У статті описано процес моделювання системи формування іншомовної комунікативної

компетентності майбутніх учителів початкової школи, що складається з методологічно-цільового, суб’єкт- субʼєктного, когнітивного, організаційно-методичного та діагностико-рефлексивного блоків. У

методологічно-цільовому блоці передбачено вивчення соціального замовлення, мету, завдання професійної підготовки, методологічні підходи та принципи, на яких ґрунтується методична система формування досліджуваної якості. До субʼєкт-суб’єктного блоку віднесено майбутніх учителів початкової школи та науково-педагогічних працівників ЗВО. У когнітивному блоці розглянуто зміст професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи, до якого віднесено теоретичний та практичний модулі. У рамках організаційно-методичного блоку визначено методи, засоби, технології та форми роботи, що

використовувалися в процесі формування іншомовної комунікативної компетентності. У діагностико- рефлексивному блоці описано критерії, засоби, рівні сформованості зазначеної якості.

The article deals with the process of modelling the system of forming future primary school teachers’ foreign language communicative competence, which consists of methodological and purpose, subject-subject, cognitive, organizational and methodical, diagnostic and reflexive blocks. The methodological and purpose block provides for the study of social order, purpose, task of professional teachers’ training, methodological approaches and principles on which the methodical system of forming the investigated quality is based. The subject-subject block includes intending primary school teachers and academic staff of higher pedagogical education institutions. The content of the professional training of future primary school teachers, which includes theoretical and practical modules, is considered in the cognitive block. Within the organizational and methodical block the methods, means, technologies and forms of educational work are defined. The diagnostic and reflexive block describes the criteria, indicators, levels of forming the specified quality.