Добір навчальних текстів як лінгводидактична проблема

Abstract

У статті розглядається питання добору навчальних текстів як лінгводидактична проблема. Зокрема, виокремлено сім критеріїв добору навчальних текстів: тематично-змістовий; інформативний; структурно-композиційний; жанрово-стильовий; мовний; критерій доступності; критерій обсягу і тривалості звучання аудіоматеріалу. Наголошується, що когнітивно-комунікативний та текстоцентричний аспекти сучасної методики навчання концентрують увагу вчителя на правильному доборі навчальних текстів, що є надзвичайно важливим фактором для розвитку вмінь та навичок сприймання і розуміння, реалізації соціокультурної змістової лінії, підкреслення життєвої необхідності аудіювання як засобу активної участі у спілкуванні, пізнанні світу та навчанні. Зроблено висновки: важливим є правильний вибір теми тексту з погляду інтересів школярів певного віку і життєвої значущості; зміст тексту повинен відповідати виховній і навчальній меті; бути по можливості динамічним, мати фабулу, основна лінія розповіді не повинна ускладнюватися побічними, несуттєвими деталями, які можуть спричинити до двоплановості розуміння; навчальні тексти повинні бути предметними, проблемними, інформативними, але насиченість тексту інформацією повинна відповідати віковим особливостям учнів; важливим для розуміння є заголовок тексту, оскільки він сприяє правильному сприйманню і відображає задум автора (мовця); при доборі текстів необхідно дбати про чіткість вираження у тексті основної думки, ідеї, що сприяє кращому сприйманню повідомлення (врахування логіко-смислової структури тексту); текст повинен характеризуватися чіткою структурою, відсутність же якоїсь із композиційних частин може спрямувати розуміння у хибному напрямку; краще сприймаються учнями тексти-розповіді монологічного характеру та діалоги з невеликою кількістю дійових осіб; обов’язково слід ураховувати труднощі мовленнєвого оформлення тексту – фонетичного, лексичного, граматичного, стилістичного; опорні слова і словосполучення виділяти інтонаційно; не вживати фраз, довжина яких перевищує обсяг оперативної пам’яті; не зловживати науковими визначеннями, формулюваннями, поширеними міркуваннями; текст може включати до 4% незнайомих учням слів, що передбачає з’ясування їх семантики різними способами, в тому числі й за контекстом.

The article deals with the question of the selection of educational texts as a lingudidactic problem. In particular, seven criteria for the selection of educational texts are singled out: thematic and content; informative; structural and compositional; genre and stylistic; lingual; availability criterion; criterion of volume and duration of an audio material. It is emphasized that cognitive-communicative and text-centric aspects of modern training methods concentrate the teacher’s attention on the correct selection of educational texts, which is an important factor for the development of skills and abilities of perception and understanding, implementation of the socio-cultural content line, emphasizing the vital necessity of listening as a means of active participation in communication, knowing the world and studying. The following conclusions were made. It is important to choose the right theme from the point of view of students’ interests, age or vital significance. The content of the text must correspond to the educational purpose; to be dynamic, to have a plot, the main line of the narrative should not be complicated by non-essential details, which can lead to a two-layered understanding. The texts should be objective, problematic, informative. The saturation of the text with the information should be consistent with the age-specific characteristics of the students, because excessive informativeness complicates perception. An important point to understand is the title of the text, because it promotes the correct perception and reflects the author's idea. It is also necessary to take care of the clarity of expression in the text of the basic idea, an idea that facilitates a better perception of the message (taking into account the logical-semantic structure of the text). The text must be structured, the absence of any of the composite parts can direct understanding in the wrong direction. Students perceive monologues and dialogs with a small number of actors better. It is necessary to take into account the phonetic, lexical, grammatical, and stylistic difficulties of speech processing of the text. It is also necessary to highlight supporting words and phrases by intonation; don’t use phrases whose length exceeds the amount of random-access memory; don’t abuse scientific definitions, formulations, widespread considerations. The text can include up to 4 per cent of unknowing words, which involves finding out their semantics in various ways, including context. Text sounding should not exceed 5-7 minutes, otherwise the efficiency of the listening will be reduced.