Статтю присвячено особливостям процесу проєктування системи розвитку творчості майбутніх учителів математики в процесі фахової підготовки. Зазначається, що аналіз професіограми сучасного вчителя показує, що він має розпоряджатися і володіти набором спеціальних здібностей. У зв’язку з цим, науково-педагогічні працівники педагогічних закладів вищої освіти повинні комплексно, систематично й на високому науково-методичному рівні готувати здобувачів вищої освіти до виконання творчої педагогічної діяльності, а, отже, й розвивати творчість майбутніх учителів математики в процесі їхньої фахової підготовки.
У публікації на основі аналізу літературних джерел запропоновано погляди сучасних учених щодо тлумачення понять «проєкт», «проєктування», «модель», «моделювання», а також систему функцій педагогічного проєктування (аналітична – вимагає виконання педагогічного аналізу, що відбувається не лише під час розробки моделі, а й коли в ході «роботи» проєкту; прогностична – передбачає побудови бажаних педагогічних результатів, які будуть більш ефективними у порівнянні з наявними; конструктивна – планування діяльності в процесі проєктування й досягнення бажаних результатів), що є цікавою в рамках нашого дослідження.
Запропоновано модель, яка виступає базисним орієнтиром, своєрідним концептом у процесі проєктування системи цілеспрямованого розвитку творчості майбутніх учителів математики і яка охоплює ряд властивостей (структурність, динамічність, концептуальність, процесуальність, прогностичність, функціональність). Крім того стверджується, що досить важливим етапом створення моделі системи розвитку творчості є виокремлення принципів моделювання, які відображають досить багатий досвід, отриманий в педагогічний науці в напрямі проєктування і використання моделей (принцип доцільності, принцип інформаційної достатності, принцип цілеспрямованості й результативності моделювання, принцип ієрархічної взаємозумовленості й узгодженості, принцип реальності виконання моделі, принцип конкретності, принцип зворотного зв’язку, принцип множинності моделей, принцип здійсненності).
The article is devoted to the peculiarities of the process of designing the system of creativity development of future mathematics teachers in the process of professional training. It is noted that the analysis of the professional profile of a modern teacher shows that he must dispose of and have a set of special abilities. In this regard, research and teaching staff of pedagogical institutions of higher education should comprehensively, systematically and at a high scientific and methodological level to prepare students for creative pedagogical activities, and, consequently, to develop the creativity of future mathematics teachers in the process of their professional training.
The publication, based on the analysis of literature sources, offers the views of modern scholars on the interpretation of the concepts of "project", "design", "model", "modeling", as well as the system of pedagogical design functions (analytical - requires pedagogical analysis, which occurs not only during model development, but also when during the "work" of the project, prognostic - involves the construction of the desired pedagogical results that will be more effective than existing; constructive - planning activities in the design process and achieve the desired results), which is interesting in our study.
A model is proposed, which serves as a basic guideline, a kind of concept in the process of designing a system of purposeful development of creativity of future teachers of mathematics and which covers a number of properties (structure, dynamism, conceptuality, procedurally, predictability, functionality).
In addition, it is argued that a very important stage in creating a model system of creative development is to identify the principles of modeling, which reflect the rich experience gained in pedagogical science in the design and use of models (principle of expediency, principle of information sufficiency, principle of purposefulness and effectiveness of modeling). interdependence and coherence, the principle of reality of the model, the principle of specificity, the principle of feedback, the principle of multiplicity of models, the principle of feasibility).
